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기사입력 : 2025.09.11 08:31
대한민국의 11번째 교육과정 ‘2022개정교육과정’은 2009년생부터 전면적으로 시행되는 고교학점제 방식의 학생 주도적 선택형 수업방식이다. 이처럼 현대 교육은 단순한 지식 전달을 넘어서, 학생 개개인의 내적 동기와 자기주도적 학습역량을 키우는 방향으로 전환되고 있다. 이 과정에서 학생들은 자신의 학습과정에 주체적으로 참여하며 실패를 두려워하지 않고 성장하는 태도를 함양하는데 노력하고 있다.
교육심리학에서는 자기주도 학습(Self-Directed Learning)이 학업성취뿐 아니라 전인적 발달을 촉진하는 중요한 요인으로 자리매김하고 있다. Knowles(1975)는 자기주도 학습을 “학습자가 스스로 필요를 인식하고, 목표를 설정하며, 적절한 전략을 선택해 평가까지 수행하는 일련의 과정”으로 정의하였다.
이후 Zimmerman(2002)은 이를 자기조절 학습(Self-Regulated Learning)으로 확장하여, 학습자의 목표 설정, 자기 모니터링, 전략적 행동이 학업 성취와 밀접하게 연결된다고 설명한다.
이러한 이론은 학습자가 단순히 교사의 지시를 따르는 수동적 존재가 아니라, 능동적이고 책임 있는 학습자로 성장함을 의미한다. 이는 오늘날과 같은 고도화된 정보사회에서 특히 요구되는 핵심 역량이다.
한편, 스탠포드대 심리학자 C. S. Dweck은 저서 Mindset(2006)에서 제시한 성장 마인드셋(Growth Mindset) 이론을 통해 학습자의 신념 체계가 성취에 결정적 영향을 미친다고 강조한다. Dweck과 Leggett(1988)에 따르면, 학생이 자신의 지능이나 능력을 고정된 것이 아닌 발전 가능한 것으로 인식할 때, 학습동기가 강화되고 실패를 극복하려는 태도 역시 증가한다.
실제로 Dweck & Yeager(2012)는 성장 마인드셋이 학습자의 회복탄력성과 자기효능감을 높이는 데 효과적임을 실증했다.
이 두 이론은 상호 보완적이다. 자기주도 학습은 학습 과정에서의 주체성을 강화하고, 성장 마인드셋은 그러한 자기주도성을 유지할 수 있도록 정서적 기반과 인지적 신념을 제공한다.
교육 현장에서 두 이론을 통합하여 적용할 때, 학생들은 목표 설정과 학습 전략을 스스로 수립하며, 도전과 실패를 성장의 과정으로 받아들이게 된다.
예를 들어, 학급 내에서 학생들에게 개별 학습 목표를 설정하게 하고, 정기적으로 자기평가 및 피드백을 진행하도록 유도하는 활동은 자기주도 학습 능력을 기르는 데 효과적이다. 여기에 교사는 학생의 ‘결과’보다는 ‘과정과 전략’에 집중하여 피드백을 제공함으로써, 노력과 성장을 강조하는 마인드셋을 자연스럽게 형성할 수 있다.
지난 수년간 교육 현장과 연구를 통해 확인한 바에 따르면, 이 두 교육심리학 이론은 단지 학업 성취에 그치지 않고, 학생의 정체성, 회복탄력성, 미래 진로 선택에도 긍정적인 영향을 미친다. 교육은 지식을 가르치는 것이 아니라, 스스로 배울 수 있는 힘을 키워주는 일이다.
앞으로의 교육은 단순한 성과 중심의 학습을 넘어, 학생들이 자기주도적 학습자이자 지속 가능한 성장을 실천하는 ‘평생 학습자’로 성장할 수 있도록, 이론과 실제가 연결되는 교육 환경을 설계해 나가야 할 것이다.
<글_인하대학교 사범대학 교육학과 조상현 초빙교수>
교육학박사 Ph.D
교육경력 20년
인하대학교 사범대학 교육학과 초빙교수
인하대학교 교육대학원 교육심리 전담교수
한국문화및사회문제심리학회 운영위원
한국인간발달학회 대외이사
교육전문기관 SAC시스템 대표원장
대학박람회 NCS 학습컨설턴트
tvN뇌섹시대-문제적남자 외 다수 출연
참고자료
Knowles, M. S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory Into Practice 41(2), 64–70.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House.
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256–273.
Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets that promote resilience. Educational Psychologist, 47(4), 302–314.
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